Играем вместе

     Одной из главных задач педагога является обеспечение мотивации детей с ограниченными возможностями здоровья для участия в занятиях. Включение активных методов обучения в коррекционно-образовательный процесс позволяет создать естественную игровую среду. Такая среда, в которой отсутствует принуждение, - это и есть возможность для каждого ребёнка проявить инициативу и самостоятельность в непосредственном общении с детьми и педагогом, закрепить коммуникативные навыки.

      Опора на игру, как ведущий вид деятельности дошкольников, и обязательное включение разных видов игр в коррекционное занятие обеспечивают позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии психических процессов у детей.

      Особенно важна роль игры в плане становления познавательной деятельности, коммуникативного поведения.

    Многофункциональная дидактическая игра «Волшебное домино» предназначена для детей от 3 до 7 лет. Цель игры: развитие познавательной и речевой деятельности. 

     Варианты игры.

    

Детям про время

Понятие времени – это непонятное явление для дошкольника. Его нельзя потрогать, почувствовать, попробовать на вкус. Первое знакомство с циферблатом происходит не ранее 5-6 лет, однако уже в 2-3 года можно рассказать ребенку о времени.

Что сначала, что потом.

Первые элементарные понятия о времени мы даем ребенку, выполняя простейшие действия каждый день. Например, придя с прогулки, мама говорит сыну: «Сначала мы вымоем ручки, потом пойдем кушать», «Сначала ты уберешь свои игрушки, потом мы почитаем книгу».

Новый год

Красивый, шумный, волшебный праздник  - особенно любимый детьми. О нем они могут говорить часами. Хорошо, если родители проявят искреннюю заинтересованность в обсуждении детских фантазий, новогодних костюмов, подарков, сказочных героев.

Чтобы новогодние праздники прошли с большей пользой для развития речи ребенка, для расширения его кругозора, обогащения впечатлениями и эмоциями родителям рекомендуется:

Рассказать ребёнку о том, какой праздник скоро наступит; о значении Нового года; назвать его персонажей.

Рассмотреть дома новогоднюю ёлку, совместно с ребёнком её украсить, рассказать о ёлочных игрушках, обратить внимание на их внешний вид и материал, из которого они сделаны, назвать их, сравнить по величине, цвету.

Посмотреть на большую ёлку, установленную на центральной площади города, описать её.

Вспомнить, кто приходит в гости к детям на праздник и приносит подарки.

Отгадать загадку.

На первую ступеньку встал парень молодой,

К двенадцатой ступеньке пришёл старик седой.        (Новый год)

Звуковая гимнастика

Звуковая гимнастика- дыхательные упражнения с удлинённым вдохом и произнесением гласных и согласных шипящих звуков.

       Учеными замечено, что при выполнении дыхания со звуком в организме происходят биохимические процессы: появляется ощущение теплоты во всем теле. «Звуки имеют вкус». Если в течение некоторого времени тянуть звук «о», то во рту появится кисловатый привкус, звук «а» дает ощущение сладости. Вступая в резонансный контакт с тканями организма звук совместно с дыханием улучшает их работу, усиливает защитные реакции и положительно влияет на некоторые участки тела и головного мозга. При сочетании дыхания и звука происходит воздействие на психику человека и, следовательно, с его помощью может проводиться определенная коррекция поведения. Таким образом, в целом звуковая и дыхательная гимнастики направлены не только на развитие, но и на укрепление здоровья.

Правила выполнения.

Звуковая гимнастика действует по принципу вибрационного массажа с тренировкой дыхательной мускулатуры и диафрагмы. При этом основным условием является проведение занятий на открытом воздухе или в хорошо проветриваемом помещении. Разные звуки порождают разные вибрации, которые в свою очередь по-разному влияют на наше самочувствие.

Пение гласных производится легко и свободно, однако, с полной энергией глубокого дыхания. Звук должен быть ровным и одной высоты в начале, середине и в конце. Остановитесь раньше, чем вам не хватит дыхания, так как перед концом звука всегда должен оставаться небольшой запас воздуха. Отдохните и повторите 2-4 раза.

При выполнении игр и упражнений важно следить за тем, чтобы звук был ровным в течение всего выдоха. Каждое упражнение повторить 2-4 раза с небольшими перерывами для отдыха. Лучше, если взрослый вместе с ребенком будет выполнять упражнения: ведь они полезны не только детям, но и взрослым. Кроме того, это поможет снять некую преграду между взрослым и ребенком, даст ребенку почувствовать себя равным взрослому, что положительно влияет на его самооценку.

Развитие памяти у детей с нарушением зрения посредством игр и упражнений

Дошкольное  детство  –  важная  ступень  подготовки  к  школьному

обучению.  Все  родители  будущих  первоклассников  мечтают,  чтобы  их

ребёнок  успешно начал обучение  в школе. Во многом это зависит от того,

насколько  хорошо  у  малыша  развита  память,  сможет  ли  он  качественно  и быстро  запоминать  учебный  материал  на  уроках.  Любая  деятельность

основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти.

     Память  можно  определить  как  способность  к  получению,  хранению  и

воспроизведению информации. В зависимости от того, какой орган

участвует в   восприятии,   память   бывает   зрительная,   слуховая,   обонятельная, осязательная, вкусовая. А в зависимости от вида информации память делится на словесную, образную, двигательную, эмоциональную.

 У  младших  дошкольников  обычно  лучше  развита  непроизвольная  память, основанная  на  эмоциях  и  интересе,  когда  легко  запоминается

всё  яркое, новое,   интересное.   

В   старшем   дошкольном   возрасте   психические познавательные  процессы  становятся  произвольными.  Ребёнок  уже  может ставить  себе  задачу  запомнить  определённый  материал.  Чтобы  процесс запоминания  проходил  быстрее  и  легче,  надо  научить  ребёнка  тренировать память.  Надо  показывать  ребёнку  различные  приёмы,  которые  помогают лучше запоминать. Помощь эту должны оказывать взрослые.

 Особого  внимания  требуют  дети  со  зрительной  патологией.  Нарушение

бинокулярного видения, глазодвигательных функций затрудняет восприятие

признаков, свойств, местоположения предметов окружающего пространства.

Знания  детей  с  косоглазием  и  амблиопией  о  предметном  мире  носят

частичный,  неполный  и  фрагментарный  характер.